BULLYING: NÃO SOFRA EM SILÊNCIO


21. Estratégias úteis para ajudar a lidar com isso incluem:
· Referenciá-lo explicitamente nas políticas anti-bullying
· Use pesquisas para descobrir a extensão e a natureza do problema [3]
· Registrar incidentes em um livro de incidentes separado
· Desenvolver a compreensão das relações de gênero e estratégias adequadas através da equipe
Treinamento
· Explorar sexismo e bullying sexual, através do currículo
· Reconhecer e contestar conteúdo sexual dentro de abuso verbal
· Use grupos de pessoas do mesmo sexo para explorar questões sensíveis
· Garantir que o local da escola seja bem supervisionado, prestando atenção nas áreas onde os alunos
pode ser vulnerável – talvez usando CFTV
22. O bullying sexual também pode estar relacionado à orientação sexual . Os alunos não necessariamente
precisa ser lésbica, gay ou bissexual para sofrer esse tipo de bullying. Apenas ser diferente pode
seja suficiente. Uma pesquisa com 300 escolas secundárias na Inglaterra e no País de Gales encontrou 82% de
professores cientes de incidentes verbais e 26% cientes de incidentes físicos. Quase tudo
as escolas tinham políticas anti-bullying, mas apenas 6% se referiam a esse tipo. Fatores dificultadores
As escolas que desafiam o bullying homofóbico incluem a inexperiência dos funcionários e os pais.
desaprovação.
23. As estratégias para reduzir esse assédio moral incluem:
· Inclusão na política anti-bullying da escola – para que os alunos saibam que a discriminação é
errado e a escola vai agir
· Cobertura em dias INSET sobre bullying em geral
· Garantia de confidencialidade e aconselhamento adequado para alunos lésbicas e gays
· Linguagem homofóbica desafiadora
· Explorar questões de diversidade e diferença – discutir o que escolas e sociedade
pode fazer para acabar com a discriminação
· Explorar a compreensão dos alunos sobre o uso da linguagem homofóbica – eles podem não
entender o impacto

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24. Os alunos com necessidades ou deficiências educacionais especiais podem não conseguir articular
experiências, bem como outras crianças. No entanto, eles geralmente correm maior risco de serem
intimidado, direta e indiretamente, e geralmente sobre suas dificuldades ou deficiências específicas.
25. As estratégias incluem:
· Referindo-se a esses problemas nas políticas anti-bullying
· Refletir sobre como o comportamento dos professores pode desencadear o bullying sem querer
· Evitar atenção indevida às diferenças entre crianças com NEE e outras
· Tornar as atividades em sala de aula sensíveis às suas necessidades
· Assertividade de ensino e outras habilidades sociais
· Orientação por pares
· Ensinar as vítimas a dizer “não” ou obter ajuda
· Dramatização ao lidar com provocações
· Disponibilizando salas de recursos especiais nas horas de jogo e na hora do almoço
Bullying por mensagens de texto em celulares
26. Pesquisas independentes sugeriram que este pode ser um problema crescente. Crianças
deve ter cuidado com quem eles dão seu número de telefone e manter um registro da data
e hora de qualquer mensagem ofensiva. Os professores precisam incentivar as vítimas a economizar
mensagens com as quais se preocupam e permitem que um membro da equipe as veja. Quando os alunos
relatar mensagens de texto de bullying que a escola precisa levar a queixa a sério; a
a família da criança também pode precisar entrar em contato com a polícia. Se esse bullying tiver sido realizado
por um ou mais alunos de forma persistente ou se houver uma ameaça de violência,
precisará ser tratado com firmeza. O mesmo se aplica aos e-mails maliciosos enviados por
outros alunos.

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Parte 3
Descobrir o bullying na escola
Esta parte fornece informações sobre:
métodos de pesquisa
interpretação e apresentação de dados

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Métodos de pesquisa
1. O monitoramento o ajudará a avaliar o progresso e avaliar sua política anti-bullying para que você
pode direcionar a ação para onde ela é mais necessária e mais eficaz. Pesquisas podem revelar:
· Com que frequência os alunos foram intimidados
· De que maneira isso aconteceu
· Com que frequência eles intimidaram outros
· A quem eles dizem
· Que medidas foram tomadas e por quem
· Onde o bullying ocorre
2. As escolas, juntamente com os alunos, podem desenvolver seus próprios questionários, mas existem armadilhas
design de questionário – incluindo a impossibilidade de comparar resultados facilmente com outros
pesquisas.
3. Dois exemplos de questionários padrão são:
· Questionário de Dan Olweus: apresenta um perfil da natureza e extensão do bullying no
período anterior, analisado por classe, ano e gênero, e permite que as escolas comparem
se com os outros. Existem versões júnior e secundária.
· Minha vida na escola: identifica os níveis de bullying na escola nos últimos
semana. Existem versões infantil, infantil e ensino médio. As diretrizes são
acessível. [8]
4. Um método mais rápido e mais curto é realizar uma pesquisa por amostragem com grupos específicos de
alunos. Isso pode ser útil se as escolas decidirem se concentrar em um grupo de alunos, como um
classe ou grupo de ano que causam preocupação ou se desejam medir o efeito de um
intervenção particular contra o assédio moral.
5. Um método para identificar locais de alto risco é fornecer aos alunos mapas da escola
e motivos, e peça a eles que realcem os locais onde o bullying ocorre. Os alunos podem
classifique individualmente as fotografias dos locais em locais ‘seguros’ e ‘inseguros’ – locais ‘inseguros’
deve ser patrulhado regularmente. Isso pode ser especialmente útil ao modificar a supervisão

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arranjos ou mudanças de planejamento no ambiente do playground.
6. As entrevistas podem ser úteis – individualmente ou em pequenos grupos – especialmente para crianças com
dificuldades de aprendizagem moderadas ou graves. As escolas precisam pensar cuidadosamente sobre quem faz
entrevista, pois a relação aluno-entrevistador pode afetar a honestidade dos
respostas. Faça isso em privado, mas onde ambos são visíveis para os outros. As crianças podem não gostar de
repetir nomes desagradáveis ​​a que foram chamados, ou histórias que foram contadas sobre
eles. Fazer anotações durante uma entrevista pode ser uma distração, faça-o assim que o
a entrevista acabou.
7. Confidencialidade é uma questão difícil. Às vezes, os entrevistadores podem precisar divulgar
informações para outras pessoas. Eles devem explicar aos alunos como eles podem precisar usar tais
em formação. Algumas crianças estão preparadas para escrever sobre suas experiências
questionário anônimo, mas não para falar sobre eles. Mesmo entrevistas individuais são
nem sempre é confiável para detectar se determinados alunos foram intimidados ou não.
8. Com crianças pequenas, fotografias ou imagens de tipos de comportamento de bullying podem ser
usado para mostrar que tipo de bullying está ocorrendo e com que frequência. As escolas devem
lembre-se de especificar um limite de tempo, por exemplo: ‘Com que frequência você foi chamado de desagradável
nomes esta semana? ‘. Wolverhampton LEA preparou uma versão infantil do ‘My Life
na lista de verificação da escola para uso como um cronograma de entrevistas. Há também uma imagem
questionário elaborado por Smith e Levan. [8]
Interpretando e apresentando dados
9. Pesquisas repetidas mostram mudanças ao longo do tempo no bullying, pois as iniciativas anti-bullying são
implementado. Contudo, as escolas também podem esperar que as experiências de bullying dos alunos do 9º ano
reduzir em comparação com os experientes nos anos 7 ou 8. O valor varia, mas
(com base em números médios), pode chegar a 15% ao ano. Faça comparações ao longo do tempo,
escola inteira ou entre os mesmos grupos do ano. Relatar alterações como porcentagens
se os dois grupos diferirem em tamanho.

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10. Verifique as tendências em relação a pesquisas feitas em escolas inteiras ou em escolas secundárias. Se houver uma grande
discrepância entre os níveis de bullying relatados pelos alunos e o número de incidentes
registrado pela equipe, o sistema de resposta da escola precisará ser revisado.

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Parte 4
Estratégias para combater o bullying
Esta parte fornece informações sobre:
abordagens curriculares ao bullying
escolhendo estratégias para reduzir o bullying
trabalhando com vítimas
quando são necessárias medidas mais duras

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1. O bullying deve ser discutido como parte do currículo, mas os professores também precisam
estratégias para lidar com o problema. Embora eles devam tentar estratégias como as
descrito abaixo, as escolas podem achar que medidas mais fortes são necessárias
casos graves e persistentes.
2)
Onde outras estratégias não resolvem o problema, a exclusão permanente pode ser
justificado nos casos mais graves e persistentes, principalmente nos casos de violência
envolvidos. As orientações atualizadas do Departamento para exclusão das autoridades educacionais locais
painéis de apelação deixa claro que os alunos responsáveis ​​pela violência ou ameaça de violência
normalmente não deve ser reinstalado.
3. Cinco pontos principais:
· Nunca ignore suspeita de bullying
· Não faça suposições prematuras
· Ouça atentamente todas as contas – vários alunos que dizem o mesmo não necessariamente
significa que eles estão dizendo a verdade
· Adotar uma abordagem de solução de problemas que leve os alunos a justificar
si mesmos
· Acompanhar repetidamente, a verificação do bullying não foi retomada
Abordagens curriculares ao bullying
4. O currículo pode ser usado para:
· Aumentar a conscientização sobre o bullying e a política anti-bullying
· Aumentar a compreensão das vítimas e ajudar a criar um ethos anti-bullying
· Ensinar os alunos a como construtivamente gerenciar seus relacionamentos com os outros

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5. Através do currículo, é possível explorar questões como:
· Por que as pessoas se intimidam?
· Quais são os efeitos do bullying nos agressores, nos agressores e nos espectadores?
· O que podemos fazer para interromper o bullying?
6. Atualmente, existem muitos vídeos que ilustram o bullying, por exemplo, Sticks e Stones
(secundário) e The Trouble with Tom (primário). Os alunos podem explorar diferentes personagens
perspectivas e sugerir estratégias anti-bullying.
7. Muitos grupos locais de teatro na educação apresentam workshops, explorando o bullying em profundidade
e ensaiando estratégias preventivas. Alguns dos muitos recursos disponíveis são:
· O vídeo Only Playing, Miss (deficiência e etnia)
· The Heartstone Odyssey , um livro com oficinas de treinamento e dança associadas
(ameaças racistas e violência)
· CD-ROMs interativos que exploram o bullying, apresentam dilemas e permitem que os alunos experimentem
encontre soluções alternativas e veja os resultados de suas escolhas [8]
Após o uso de materiais selecionados, até 60% dos alunos do ensino fundamental e médio disseram que estavam
mais cuidadoso em seu comportamento em relação a seus pares. Alunos intimidados disseram que eram menos
assustado e com maior probabilidade de contar a alguém. Outros eram mais propensos a apoiar alguém
sendo intimidado. Alunos racialmente assediados disseram que através do estudo do Heartstone
Odisséia , os amigos começaram a falar sobre suas experiências. O bullying caiu cerca de
60% quando esses materiais foram usados ​​por 30 a 60 minutos por semana por pelo menos um período.
No entanto, sem reforço contínuo, foi retomado em duas semanas.
8. Deve-se tomar cuidado para incluir os alunos de NEE no currículo de trabalho sobre o bullying
maneira apropriada para suas necessidades individuais.

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Escolhendo estratégias para reduzir o bullying
9. Os parágrafos a seguir listam algumas das principais estratégias que as escolas usaram para evitar
ou reduzir o bullying; eles podem não permanecer adequados se houver violência e
serão necessárias medidas mais duras . Estratégias anti-bullying para alunos mais velhos podem
inclua preparação para relacionamentos adultos. Muitas estratégias para alunos mais velhos podem ser usadas,
com adaptação, para os mais jovens. Eles podem ser ensinados a serem assertivos e a trabalhar
cooperativamente; algumas escolas ensinaram habilidades de mediação ou resolução de conflitos a jovens
alunos.
10. Muitas escolas descobriram que as melhores políticas geralmente incluem uma combinação de
estratégias que podem ser elaboradas e adaptadas para atender às circunstâncias de
incidentes. É improvável que uma estratégia única forneça uma solução completa por si só para o
problema.
Trabalho em grupo cooperativo – a partir dos 5 anos
11. Quando isso é integrado à prática normal da sala de aula, os alunos podem:
· Explorar questões e controvérsias considerando diferentes pontos de vista
· Seja mais tolerante com os outros e mais disposto a ouvir
· Confie em pessoas do sexo oposto e de outras etnias
· Tornar- se melhor integrado ao grupo de pares
12. As crianças trabalham juntas em tarefas compartilhadas, envolvendo cooperação e
prestação de contas. Por exemplo, grupos de alunos em grupos ‘especialistas’ pesquisam aspectos de um
tópico. Os ‘ especialistas’ retornam ao grupo de ‘casa’ para instruir um ao outro e produzir
um trabalho conjunto. Numa sessão plenária final, as crianças são interrogadas sobre a tarefa
que eles acabaram de fazer, ou da maneira como trabalharam juntos, ou ambos.

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13. As variantes incluem exercícios de construção de confiança, jogos cooperativos, atividades de solução de problemas,
grupos de discussão, dramatizações e simulações. Todos compartilham alguns aspectos essenciais:
· Os alunos trabalham juntos e se ajudam, gerenciando conflitos dentro do grupo
· Há tarefas que precisam de um esforço de grupo
· As crianças compartilham informações e dividem o trabalho em direção a objetivos comuns
· Os papéis variam dentro dos grupos: liderança, minutas, resolução de problemas, arrumação
14. Trabalhando juntos como colegas, às vezes os relacionamentos se tornam amizades reais.
As possíveis vítimas de bullying podem ser incluídas em grupos de trabalho com outras crianças que
não abuse ou tire proveito deles. Treinamento e manuais estão disponíveis. [8]
Hora do Círculo – a partir dos 5 anos
15. É reservado um tempo semanal para professores e alunos se sentarem em círculo e participarem
atividades agradáveis, jogos e discussões. A atmosfera positiva gerada no
um círculo bem administrado geralmente se espalha para outras áreas da atividade de classe. Hora do círculo:
· Cria um espaço seguro para explorar questões de interesse
· Explora as relações com adultos e colegas
· Melhora a comunicação eficaz
· Afirma os pontos fortes e melhora a auto-estima de cada membro
16. Os círculos duram de 20 a 30 minutos, no início ou no final de uma sessão. Os participantes ouvem
cuidadosamente, fazendo contato visual e resolvendo problemas específicos – por
exemplo, relacionamentos, raiva, brigas e bullying.
17. O professor e os alunos concordam com regras simples e positivas que incentivam o grupo a:
· Focar em seus próprios sentimentos e nos dos outros
· Ouvir um ao outro e tolerar as opiniões dos outros
· Aprender a se revezar
· Discutir questões difíceis usando uma abordagem de solução de problemas

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18. Para colocar esse método em prática, é necessária uma boa organização e vínculos com outros grupos anti-bullying.
estratégias. Os funcionários precisam de treinamento, por exemplo, por psicólogos ou conselheiros educacionais.
Existem alguns manuais excelentes. [8]
Círculos de amigos – a partir dos 5 anos
19. Às vezes conhecidos como ‘Círculos de Apoio’, eles constroem relacionamentos em torno de um grupo vulnerável.
aluno. O método deve primeiro ser explicado ao aluno e aos pais, cujos
acordo e apoio são essenciais. Os círculos visam:
· Melhorar o nível de aceitação e inclusão do aluno
· Ajudar o aluno a fazer amigos dentro ou fora do círculo
· Aumentar a percepção dos sentimentos e comportamento do aluno
20. A turma se reúne com um conselheiro treinado ou um psicólogo educacional que explica
É incomum falar dessa maneira sobre um aluno que não está presente, mas deixando claro que o
aluno concordou com a discussão. A turma então:
· Descrever o aluno – apenas coisas positivas podem ser ditas
· Liste coisas sobre o aluno que eles acham difícil
· Discutir como eles se sentiriam e se comportariam se fossem isolados ou socialmente excluídos
· Considere como eles podem ajudar – os alunos geralmente produzem duas soluções claras: oferecer
amizade e encontrar maneiras de manter o aluno no caminho certo
· Identificar o que pode impedir a mudança do aluno
· Voluntário para formar o Círculo de Amigos do aluno (entre seis e oito alunos)
21. Logo depois, a reunião inicial do Círculo de Amigos acontece, incluindo o foco
aluno. As regras básicas são negociadas e os objetivos esclarecidos sobre como ajudá-los a fazer amigos
e mudar qualquer comportamento negativo. Por sua vez, os membros do círculo explicam por que eles
voluntariou-se. O líder pergunta: ‘Do que gostamos e valorizamos nessa pessoa?’ e
as respostas são anotadas. Em seguida, o líder pergunta cuidadosamente sobre os pontos negativos do aluno.
comportamento. O grupo debate estratégias para ajudar o aluno gravado
e depois priorizado. Por fim, os membros do círculo criam um nome para o grupo e

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reuniões semanais subsequentes de 30 a 40 minutos.
22. Líderes experientes comentam frequentemente sobre a extensão do apoio oferecido pelo círculo
membros e sua engenhosidade na elaboração de estratégias práticas. Os estudos de caso confirmam que isso é
um método flexível e criativo para formar relacionamentos positivos com colegas. Newton e
Wilson fornece um guia passo a passo para o método e lista os recursos. [8] O treinamento é
essencial.
Amizade – a partir dos 9 anos
23. Fazer amizade envolve designar voluntários alunos selecionados para ‘estarem’ ou ‘fazerem amizade’ com colegas
a quem os professores se referiram. Amigos:
· Precisa de qualidades pessoais amigáveis
· Apoiar problemas emocionais e sociais – novidade para uma escola, dificuldade
fazer amigos, chateado com a separação ou perda, ser intimidado ou excluído socialmente
· Administrar clubes extracurriculares, oferecendo companhia e atividades a colegas que
caso contrário, seja infeliz e sozinho
· Pode compartilhar uma dificuldade comum – por exemplo, luto – talvez criar um
grupo de suporte
24. Os amigos sentem-se mais positivos por terem alguém com quem conversar
sobre seus problemas. Os amigos se sentem mais confiantes e valorizam mais as outras pessoas. o
a escola se torna mais segura e cuidadosa, à medida que os relacionamentos melhoram em geral. Amigos
precisam de treinamento em escuta ativa, assertividade e liderança. Psicólogos da educação,
conselheiros e conselheiros do PSHE podem ajudar.
Schoolwatch – a partir dos 9 anos
25. Uma iniciativa organizada por alunos desenvolvida pela polícia de South Wales, o Schoolwatch agora opera
em mais de 100 escolas primárias no sul de Gales. Permite que os alunos melhorem seu ambiente
assumindo a responsabilidade por seu comportamento e ações. Um objetivo fundamental é evitar

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bullying, racismo e outras formas de comportamento anti-social.
26. Os alunos elegem um comitê de gestão apoiado pela polícia e um representante designado
membro da equipe. Eles implementam atividades, como uma ‘caixa de intimidação’ para relatar incidentes,
patrulhas de playground, um jardim de amizade, áreas de conservação e projetos comunitários.
Diferentes escolas trocam idéias e promovem amizade.
27. Em comparação com os não participantes, as escolas do Schoolwatch relataram declínio do bullying e
alunos que se sentem mais felizes e valorizados – devido ao entusiasmo e propriedade que sentiram
para o seu esquema. Para obter mais informações sobre o Schoolwatch, entre em contato com a polícia local.
Oficial de Ligação das Escolas.
A abordagem do grupo de apoio – a partir dos 9 anos
28. Um grupo de apoio é formado para o aluno intimidado formado pelos envolvidos no bullying,
e espectadores. A responsabilidade pela mudança recai sobre os participantes do bullying. o
O primeiro objetivo é fazer com que o agressor se identifique com a vítima e o segundo para ajudar a resolver o problema.
problema. Existem várias etapas:
· O facilitador do grupo conversa com a vítima e um grupo de apoio de cerca de 6-8
alunos estão configurados. Além dos alunos envolvidos no bullying, os amigos da vítima podem
participar;
· Com o acordo da vítima, seus próprios sentimentos são comunicados ao grupo.
O facilitador deixa claro que o objetivo é assumir responsabilidade conjunta e encontrar um
solução. Sugestões sobre como ajudar são procuradas, mas o objetivo principal é uma
compromisso de agir;
· Cada membro do grupo é entrevistado individualmente uma semana depois para analisar o progresso e
relatar sua contribuição para resolver o problema. O aluno intimidado também é
entrevistado. Embora alguns membros do grupo possam não ter cumprido plenamente suas
intenções, o principal critério para o sucesso é que o bullying tenha parado.

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29. Durante um período de dois anos, 80% dos casos nas escolas primárias foram tratados com sucesso
sem demora por esse método. Em 14% dos casos, três a cinco revisões semanais foram
necessário antes que o assédio moral parasse. A vítima continuou a sofrer bullying apenas em
6% dos casos. Os resultados nas escolas secundárias foram semelhantes. Para mais informações, consulte o
publicação de Young. [8]
Mediação de adultos – a partir dos 9 anos
30. Métodos de se concentrar em alunos que foram o bullying outros regularmente durante algum tempo, bem
como aqueles que estão sendo intimidados. O objectivo é estabelecer regras básicas que permitam aos alunos
coexistem na escola. Existe um script simples disponível:
· Mantenha breves conversas individuais e sem confronto com cada aluno em uma sala silenciosa
sem interrupções – os alunos de bullying primeiro
· Concordar com cada um que o aluno intimidado está infeliz e que eles ajudarão
melhorar a situação – se eles não puderem sugerir maneiras de fazer isso, seja prescritivo
· Converse de apoio com o aluno intimidado – ajudando-o a entender como mudar
se pensava ter “provocado” o assédio moral
· Verifique o progresso uma semana depois e depois encontre todos os envolvidos para chegar a acordo sobre
comportamento razoável a longo prazo – nesta fase, os participantes geralmente cessam o bullying
· Verifique se o bullying recomeça ou atinge outro aluno
· Se o assédio moral persistir, combine o método com outras ações direcionadas especificamente
nessa criança, como envolvimento dos pais ou mudança de classe
31. A abordagem é bem-sucedida, pelo menos a curto prazo, desde que todo o processo seja
trabalhou através. Sozinho, ele não pode lidar com todas as formas de bullying e pode não ter
sucesso a longo prazo, a menos que seja apoiado por outros procedimentos, incluindo procedimentos disciplinares firmes.
uns.
32. O treinamento da equipe é vital e requer a prática do roteiro e do processo por meio da dramatização de papéis.
O treinamento de mais de um membro da equipe (incluindo a equipe não docente) permite maior
flexibilidade e evita que uma pessoa se torne tipográfica. As famílias podem ser convidadas para o treinamento
sessões. Consulte O método de preocupação compartilhada. [8]

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Mediação de pares – a partir dos 9 anos
33. De maneira estruturada, uma pessoa neutra ajuda participantes voluntários a resolver sua disputa.
Os objetivos são:
· Permitir que vítima e agressor identifiquem problemas e soluções, neutralizando a tensão entre
pares
· Garantir que todos os envolvidos saiam com a sensação de que o resultado é justo para ambos
lados.
34. Mediadores treinados por pares podem resolver problemas entre os alunos. O processo usual é:
· Defina o problema: por sua vez, os participantes descrevem suas perspectivas – sem
interrupção, mas dentro de prazos estabelecidos. O mediador esclarece os sentimentos de cada
participante e depois resume o que foi dito
· Identificar questões-chave: listadas no papel, divididas em questões de conflito e não-conflito
· Pense em possíveis opções: ambas as partes sugerem soluções escritas
baixa. Eles consideram as implicações para si e para o outro
· Negocie um plano de ação e acordo: o mediador pergunta quais soluções
provavelmente satisfará ambas as partes. Uma solução é identificada e um escrito
O acordo é feito e assinado por todos os participantes. Ambas as partes apertam as mãos
· Acompanhamento: avaliar resultados
35. As respostas são geralmente positivas, resultando em uma queda substancial no comportamento agressivo –
à medida que o clima escolar e as relações dos alunos melhoram. Pesquisas constataram até 85%
de disputas resultando em acordos duradouros. A formação necessária para os alunos pode levar a
a 30 horas, incluindo prática. A equipe – incluindo supervisores na hora do almoço – precisa de pelo menos
uma sessão de treinamento em serviço após a escola e, idealmente, um dia completo de treinamento. Educacional
psicólogos podem ajudar, manuais e materiais sobre mediação entre pares e conflitos
A resolução está disponível. [8]

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Princípios de boas práticas
· A auto-estima de crianças e jovens é promovida
· Projetos envolvem o compromisso ativo de mais de um membro da equipe
· A confidencialidade é observada por todos
· Objetivos claros e regras básicas são estabelecidos para todos os aspectos do projeto,
através de discussão e acordo
· Critérios são estabelecidos para selecionar apoiadores de pares
· Os pais são informados sobre o projeto e a participação de seus filhos
Abordagens ativas baseadas em audição / aconselhamento – 11 a 18 anos
36. Esses métodos combinam amizade e mediação com alunos de aconselhamento de
angústia. Elas envolvem encaminhamento por adultos, serviço de entrega em horários determinados, trabalho com
grupos de tutores e observação de alunos vulneráveis ​​durante o horário de almoço e intervalo. No
Em alguns sistemas, os alunos operam uma linha telefônica. As habilidades necessárias são semelhantes às
mediação entre pares.
37. Tipicamente:
· Os alunos nomeiam e votam em possíveis apoiadores de colegas (alternativamente, os professores podem selecionar
alunos, mantendo assim mais controle)
· Um painel de adultos e apoiadores de pares existentes seleciona e entrevista voluntários
· Os alunos selecionados treinam através de dramatizações, discussões e supervisão (muitas vezes realizadas
por um conselheiro ou psicólogo qualificado)
38. É mais difícil recrutar meninos do que meninas, e sua taxa de abandono é mais alta por causa de
pressão dos colegas. Alguns apoiadores relatam telefonemas e referências a trotes, efeitos adversos
comentários, ciúmes ou dúvidas expressas sobre sua capacidade. Onde os níveis de agressão
são altos, os partidários podem ter dificuldades para desafiar a cultura do bullying. Contudo,
onde os sistemas de apoio entre pares estão firmemente estabelecidos, o clima nas escolas pode melhorar
e as vítimas de bullying acham mais fácil contar a outra pessoa.

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32.
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Círculos de Qualidade – 11 a 18 anos
39. Os Círculos da Qualidade desenvolvem habilidades diretamente relacionadas ao currículo, enquanto resolvem problemas.
relacionados ao bullying. Existem cinco etapas:
· Identificar e priorizar problemas
· Analise cada problema – estabeleça sua extensão e encontre possíveis causas
· Desenvolver uma solução e um plano de ação – talvez tentando um pequeno piloto para ver se
trabalha na prática
· Apresentar a solução para ‘gerenciamento’
· Avaliar a solução, implementando-a se possível – se não, o ‘gerenciamento’ deve explicar
motivos, para que o CQ possa reconsiderar ou mudar para outra área de preocupação
40. Em três classes que utilizam Círculos de Qualidade, 69% dos alunos disseram que se tornaram mais atenciosos
em relação aos pares e com menor probabilidade de intimidação. Os alunos se sentiram mais capazes de desafiar o bullying e
mais ciente da política da escola. Um CQ identificou o tédio como uma das principais causas de
bullying no recreio, por isso organizou um torneio de jogos. Outro formulou um playground
plano de desenvolvimento, custando-o, solicitando financiamento e ganhando apoio.
Grupos de treinamento de assertividade – alunos do ensino fundamental e médio
41. Em um ambiente seguro e de apoio, os alunos intimidados falam sobre suas experiências e aprendem
e praticar respostas eficazes. Eles evitam qualquer uso de ameaças ou tentam
manipular ou intimidar e manter as respostas honestas e transparentes. Os alunos se sentem mais
seguro e no controle, com menos raiva e desespero. Respondendo de forma neutra, mas direta
maneira tira o calor da situação.
42. Quanto mais jovens os alunos, menor as sessões e menor o grupo. o
o horário ideal para alunos do 4º ou 5º ano é de 20 minutos, com um máximo de seis ou oito alunos.
Os grupos secundários podem trabalhar de 45 minutos a uma hora e meia. Sentado em círculo
sem mesas, um grupo típico aprenderá uma técnica por sessão:

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· Fazer declarações assertivas
· Resistir à manipulação e ameaças
· Lidar com xingamentos
· Escapar com segurança das restrições físicas
· Recrutando suporte de espectadores
· Aumentar a auto-estima
· Manter a calma em situações estressantes
43. Uma vez iniciado o grupo, nenhum novo aluno deve ser admitido; no entanto, os alunos podem cair
a qualquer momento. Os grupos na hora do almoço são vistos mais como um clube do que como uma aula de abstinência,
e os alunos podem ser mais honestos sobre se desejam ou não participar. Eles usam seus
situações próprias para praticar, dando-lhes confiança para usar as técnicas fora do
agrupe e experimente estratégias diferentes.
44. Às vezes pode ser melhor trabalhar com os alunos individualmente do que construir um grupo
envolvendo alunos que não sofreram bullying. Não misture vítimas com agressores.
A última reunião deve ser cuidadosamente gerenciada para enfatizar os ganhos que os alunos têm
feito a partir do grupo, mas ao mesmo tempo para levar o grupo ao fim.
45. Essa abordagem pode ser cara em termos de tempo e dinheiro. Grupos precisam regularmente
reuniões com o mesmo membro da equipe, livros, materiais e uma reunião confortável
sala – livre de interrupções, permitindo espaço para dramatização. Psicólogos da educação e
Os funcionários da PSHE podem oferecer treinamento ou encaminhamento.
Trabalhando com vítimas
46. ​​O comportamento de certos alunos pode contribuir para o assédio moral, embora isso de forma alguma justifique
isto. Alguns alunos acham difícil se concentrar nas aulas, são hiperativos ou se comportam de maneiras
que irritam os outros. Eles podem ficar com raiva facilmente e revidar quando atacados ou mesmo
provocado levemente – e um grande número de colegas e adultos, incluindo o professor
pode não gostar deles. Eles também podem intimidar alunos mais fracos.

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47. Pais e professores devem cooperar na identificação de tal comportamento. O aluno precisa
habilidades sociais aprimoradas; assertividade, resolução de conflitos e gerenciamento de estresse são todos
vale a pena desenvolver. Amigos podem dar um feedback sobre comportamento irritante. Os adultos podem
incentivar tais amizades. Outros profissionais podem trabalhar com o aluno ou a família.
Quando são necessárias medidas mais duras
48. Onde os alunos não respondem a estratégias preventivas de combate ao bullying, as escolas
É preciso tomar medidas mais duras para lidar com o bullying persistente e violento. Como parte de sua
política de disciplina, as escolas devem ter uma gama suficiente de sanções para lidar com esse tipo
de bullying. Certifique-se de que toda a comunidade escolar saiba quais serão as sanções
ocupado. Eles devem ser aplicados de forma justa e consistente. As sanções podem incluir:
· Remoção do grupo (em aula);
· Retirada de privilégios de intervalo e almoço;
· Detenção;
· Reter a participação em qualquer viagem escolar ou evento esportivo que não seja essencial
parte do currículo;
· Exclusão de período fixo.
Nos casos de violência grave, o diretor pode e deve normalmente
excluir permanentemente um aluno. Os painéis de apelação foram informados de que não deveriam procurar
anular tal decisão na apelação.

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Parte 5
Trabalhando com os pais
Esta parte fornece informações sobre:
envolvendo pais
pais denunciando bullying
pais de agressores e vítimas

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Envolvendo os pais
1. O apoio dos pais é frequentemente a chave do sucesso ou fracasso em iniciativas anti-bullying. Embora não
sempre aparente, a aprovação dos pais é importante para crianças e jovens de todas as idades,
e algumas escolas aprenderam a desenvolver isso. A maioria dos pais apóia
medidas anti-bullying e desejam participar. A consulta é importante, ajudando
criar um ethos em que o comportamento positivo seja incentivado e o bullying considerado
inaceitável.
2. No entanto, alguns poucos mantêm atitudes inúteis dizendo que o assédio moral é uma inevitável
(até desejável) parte do crescimento e encorajamento de crianças intimidadas a ‘defenderem
eles mesmos “, em vez de procurar ajuda. Embora compreensível, isso entra em conflito com o objetivo de
iniciativas anti-bullying para incentivar as crianças a informar os funcionários sobre bullying, em vez de
tente revidar.
3. Abordagens úteis incluem:
· Consulta e comunicação regulares
· Fornecer informações sobre a natureza e os efeitos do bullying [2], por meio de
cartazes exibidos na escola e pacotes de informações apresentando as conclusões de
pesquisas
· Aconselhar os pais sobre possíveis consequências de seus filhos trazerem itens valiosos
para a escola
· Encenar um drama para o qual os pais são convidados – uma peça existente, como Only
Miss, [4], ou uma baseada nas próprias experiências dos alunos (desenvolvida a partir de
dramatização em aulas de teatro ou exemplos de pesquisas)
Pais denunciando bullying
4. Os pais podem entrar em contato com as escolas, muitas vezes com alguma angústia, para relatar que seus filhos foram
intimidado. Suas preocupações devem ser levadas a sério. Infelizmente, às vezes podem ser
confrontados com descrença ou hostilidade, ou feitos para sentir que são os culpados. No entanto, tais
problemas podem ser evitados.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
5. O primeiro ponto de contato dos pais é provavelmente o secretário ou o professor da turma. Isto é
É importante que todos os funcionários conheçam a política da escola e quando encaminhem os pais a alguém
senior (geralmente o tutor do ano ou alguém com responsabilidade específica pelo combate ao bullying)
política). As boas práticas incluem:
· Reconhecer que os pais podem estar com raiva e chateados
· Manter a mente aberta – o bullying pode ser difícil de detectar, portanto, a falta de pessoal
consciência não significa que não ocorre bullying
· Permanecer calmo e compreensivo
· Deixando claro que a escola se importa e que algo será feito
· Explicar a política da escola, garantir que os procedimentos sejam seguidos
6. Quando um caso é encaminhado a eles, os professores seniores também devem:
· Peça detalhes e registre as informações
· Marque uma consulta adicional para explicar as ações e descobrir se parou
· Acompanhar a equipe para garantir que as ações apropriadas foram tomadas e que os
política escolar foi implementada
7. Muitos dos mesmos pontos se aplicam quando a escola precisa informar aos pais que seu filho é
envolvido em bullying. É mais provável que os pais aceitem uma abordagem calma, seguindo as
diretrizes acordadas de uma política anti-bullying com as quais estão familiarizados. Isso ajuda a desativar
raiva e ressentimento. Requisitos específicos dependem se a criança em questão é
a vítima ou o agressor.
Pais de agressores e vítimas
8. A maioria das políticas anti-bullying envolve os pais do (suposto) agressor sendo convidado a
discutir o comportamento de seus filhos. Tais discussões são potencialmente extremamente difíceis e
é melhor envolver os pais de maneira construtiva desde o início do que apenas como último
recorrer. Evite usar os pais (ou a ameaça deles) como uma forma de punição por bullying,
pois isso prejudica o ethos cooperativo que o envolvimento dos pais pretende promover.

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38.
BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
9. Freqüentemente, é útil usar uma abordagem de solução de problemas em primeira instância: “Parece que
filho / filha e (outra criança) não têm se dado muito bem ultimamente ”, em vez de“ Seu
filho / filha foi vítima de bullying (outra criança) ”. A culpa é muito mais provável de fazer com que
Os pais reagem defensivamente e dificultam muito a resolução.
10. Os pais de uma vítima provavelmente têm uma preocupação principal: que o bullying pare – mas
alguns também podem querer que os autores sejam punidos. Medidas fortes – incluindo exclusão –
vai ser por vezes necessário. Isso pode prejudicar a propriedade dos pais por parte dos pais.
a política. Consulta abrangente, conscientização e comunicação são os
melhor preparação para tais situações.
11. Algumas alegações de bullying podem ser falsas ou exageradas. No entanto, seja qual for o
história anterior da vítima, todas as reivindicações de bullying devem ser tratadas com seriedade e não
demitido sem que novas investigações sejam feitas.

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39.
BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Parte 6
Além da sala de aula
Esta parte fornece informações sobre:
desenvolvendo uma política de playground
capacitar os supervisores para identificar e ajudar as crianças em risco
melhorar a qualidade ambiental e o uso educacional dos terrenos escolares
como melhorar o ambiente escolar

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Desenvolvendo uma política de playground
1. As políticas de playground devem estabelecer diretrizes claras para gerenciar o comportamento dos alunos durante
intervalos e almoços. Envolva toda a equipe, especialmente os supervisores da hora do almoço, bem como
alunos.
2. A supervisão eficaz envolve movimentar-se pelo local, conversar brevemente com os alunos e
antecipando possíveis dificuldades. Um problema suspeito deve ser discreto e prontamente
investigado.
3. As escolas precisam de comunicação eficiente entre os supervisores e os responsáveis ​​pela
coordenar a política de comportamento – e definir claramente os papéis e responsabilidades dos
supervisores e professores quando em serviço.
4. A autoridade dos supervisores nem sempre é reconhecida, minando os esforços para gerenciar
comportamento. Eles precisam operar recompensas e sanções, encaminhar um incidente para
ação, se necessário, e saiba sobre o acompanhamento. O corpo docente deve apoiá-los totalmente
autoridade de exercício.
5. Estratégias úteis incluem:
· Um professor ‘cobrindo’ uma hora do almoço enquanto os supervisores encontram o professor principal
· Dinheiro encontrado no fundo da escola para pagar o treinamento
· Tempo flexível limitado, permitindo aos supervisores ‘compensar’ o tempo de treinamento
· Uma hora de almoço ligeiramente reduzida
· Supervisores treinados e experientes treinando novos recrutas
Treinar melhor os supervisores para identificar e ajudar crianças em risco
6. Às vezes, os adultos só podem observar a interação dos alunos – sendo incapazes de ouvir o conteúdo
da conversa. Brigas aparentes ou bullying podem ser simplesmente brincadeiras
ou ‘brincar de brincar’, que algumas crianças gostam. Preste atenção para:

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41.
BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
· Sorrindo ou rindo (mas veja abaixo)
· Golpes ou chutes ‘simulados’ que não se conectam – ou o fazem apenas suavemente
· Revezar-se para estar no topo – ou perseguir o outro
7. Por outro lado, os alunos que são atacados ou intimidados fisicamente frequentemente:
· Franzir a testa ou parecer infeliz ou zangado
· Tente se afastar do agressor
· Não se revezam, o agressor permanece dominante durante todo
· Atrair a atenção de outros alunos
8. Quando as crianças primárias incorporam temas de fantasia nas brincadeiras, elas geralmente
adote expressões faciais com aparência de raiva em vez de sorrir. Isso geralmente leva os supervisores a
suponha que eles estejam agindo agressivamente. Pedir aos participantes em tom amigável sobre o que
eles estão fazendo deve esclarecer as coisas. Os meninos tradicionalmente se envolvem nisso mais do que as meninas,
mas a diferença pode estar diminuindo e os supervisores devem evitar assumir que todos
brigar entre garotas é agressivo. Na maioria dos casos, o combate não é escalado para
luta agressiva. A maioria das crianças e adolescentes aprecia a diferença
e são hábeis em manter suas interações divertidas.
9. Saber quem foi persistentemente intimidado ou intimidado pode aumentar a vigilância, mas evitar
rotular indivíduos com termos como ‘agressor’ ou ‘causador de problemas’, pois isso pode levar a
interpretação incorreta de incidentes ou profecia auto-realizável.
10. Estar muito sozinho, ser submisso ou atrapalhar os jogos de outras pessoas pode colocar
crianças em maior risco de serem intimidadas. Sem culpar, reconhecer isso pode
habilitar supervisores para ajudar. Enquanto alguns alunos ficam felizes em ficar sozinhos, outros preferem
participar de atividades, mas não possui habilidades ou confiança. Os supervisores devem ajudar tais
os alunos se envolvem, impedindo sua interrupção. Isso deve ser feito sutilmente para evitar
ressentimento por parte de alunos cujo jogo pode estar “trancado” para forasteiros.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
11. Os supervisores podem ajudar os alunos sem amigos a estabelecer um relacionamento próximo, fornecendo
oportunidades de estar juntos e compartilhar interesses comuns. Em uma escola, isso foi
combinado com um projeto para melhorar o terreno da escola, pois dois inicialmente sem amigos e
crianças intimidadas, ambas conhecidas por um supervisor como interessadas na vida selvagem, se uniram para
ajudar a criar uma horta escolar.
12. Alunos mais velhos podem ajudar os supervisores na hora do almoço, como no tradicional ‘prefeito’
sistemas, mas preferencialmente vinculados ao desenvolvimento de uma mentoria em vez de
relacionamento disciplinar .
Melhorar a qualidade ambiental e o uso educacional da escola
motivos
13. Muitas escolas poderiam melhorar seu ambiente e reduzir o bullying. Um ambiente ruim
pode oferecer poucos locais para atividades educacionais, sociais, físicas e criativas. Comum
problemas são:
· Tédio – levando a provocações, brigas, ou danos ao meio ambiente
· Lotação – competição pelo espaço, criando conflitos
· Marginalização – atividades vigorosas ocupando muito espaço – o futebol pode contrair
outros alunos (geralmente meninas e crianças pequenas)
· Isolamento – atividades dominantes excluem outros alunos que têm pouca oportunidade de
participar de jogos e atividades menores
14. Um ambiente de playground melhorado deve ser seguro, seguro e facilmente supervisionado
promovendo:
· Recreação proposital e tédio reduzido
· Agressão reduzida no parquinho
· Maior jogo imaginativo
· Melhores habilidades sociais por meio do fornecimento de locais de reunião
· Relações e comunicação mais positivas entre alunos, professores e
supervisores

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Como melhorar o ambiente escolar
15. Quando os recursos permitem, é tentador comprar equipamentos caros; tire um tempo para planejar,
envolvendo funcionários e alunos no processo. Livros e organizações podem ajudar. [8]
16. Algumas idéias a serem consideradas incluem:
· Áreas para atividades específicas – uma área de recursos naturais, uma área de jogos de bola ou uma área coberta
área de estar para conversas ou aprendizado tranquilo com bom tempo
· Áreas de separação – sebes, muros baixos de tijolo ou pedra, cercas, plantio e trocas
de nível
· Áreas polivalentes – com superfície sintética e vedação de retenção de bola,
playground pode funcionar como um campo de multi-jogos
· Caminhos internos, rotas e trilhas – proporcionando diversão e ‘tráfego de pedestres’; bem utilizado
as rotas podem ser amplas, lisas e pavimentadas com dificuldade; rotas ocasionais podem ser mais estreitas
com superfícies mais suaves e trilhas de trampolins e talvez através de áreas plantadas
ligando espaços de jogo
· Recursos variados relacionados ao currículo – para funções específicas (barra ou barra de equilíbrio);
para uso incidental ou multifuncional (logs); murais estimulantes incorporando objetivos e
alvos para a prática de jogos; superfícies de playground com trilhas, jogos, mapas, rios,
córregos e estradas para exercícios de segurança
17. Cores, texturas e padrões estimulam as crianças, bem como os aspectos estéticos das atividades ao ar livre
materiais de superfície. A escala do mobiliário deve ser adequada ao número de alunos.

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Parte 7
Estudos de caso
Esta parte resume três estudos de caso com uma escola primária e dois
escolas secundárias. Eles não são apresentados como tipos ‘ideais’, mas como reais
exemplos de progressos alcançados e dificuldades experimentadas. O texto completo, com
maiores detalhes, pode ser encontrada no site do DfES, em
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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Estudo de caso 1
1. Esta escola primária de tamanho médio possui doze professores. Os principais problemas foram seus
área de captação menos privilegiada, aumento de bullying e intimidação e vandalismo. No
1995, após uma pesquisa de questionário em toda a escola, mostrou quase metade dos alunos
afetado, um professor coordenador liderou uma nova política anti-bullying em toda a escola.
2. Ações específicas incluídas:
· Reunião de pais
· Uma política para toda a escola elaborada e discutida, e uma versão final emitida pelo diretor
e o professor coordenador
· Professores que combatem o bullying nas aulas por meio da conscientização, Círculos de Qualidade,
redação de histórias, drama e literatura
· Um curso de treinamento de um dia inteiro para supervisores na hora do almoço
3. O bullying diminuiu, lentamente no início, mas eventualmente para níveis mais típicos. Bullying físico
caiu de 46% para 5%. O progresso foi dificultado por atrasos na hora do almoço
supervisores, que inicialmente se sentiram excluídos e cujas reações foram muitas vezes inconsistentes
com os dos professores. O momento foi perdido quando o professor coordenador saiu sem
transmitindo os benefícios de seu treinamento. Embora ainda alto, o número de alunos que experimentam
o bullying caiu para 38% e os outros bullying caíram para 18%.
Estudo de caso 2
4. Esta escola secundária, com mais de 1200 alunos de 11 a 18 anos e 67,5 professores,
adotou uma abordagem proativa em 1991, quando o bullying não era uma questão importante.
As iniciativas de longo prazo e com uma abordagem coordenada de toda a escola incluíram:
· Um workshop para todo o dia escolar, criando um consenso sobre as ações a serem tomadas
· Um esquema abrangente de suporte entre pares
· PSHE e atividades curriculares focadas em questões relacionadas ao bullying
· Um grupo de trabalho anti-bullying de professores e não professores e alunos

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
· Pesquisas regulares com funcionários e estudantes, envolvendo questionários e entrevistas
5. É agora mais provável que os alunos relatem ter sofrido bullying e houve uma diminuição de quatro vezes
em casos ‘sérios’ a cerca de um por mês. No entanto, alguns funcionários demoraram a
comprometer-se, ou porque alguns colegas tomaram a iniciativa a princípio, ou
por não perceber um problema.
Estudo de caso 3
6. Esse abrangente misto em um distrito desfavorecido da cidade tem cerca de 450 crianças de 11 a 16 anos de idade.
alunos e 30 professores. Os recursos da política de toda a escola são:
· Um professor com responsabilidade cotidiana pela administração, administração e
monitorando, reportando a um vice-chefe
· Cópias de um código de conduta bem articulado e de uma política de igualdade de oportunidades,
incluindo bullying, dado a todos os alunos e pais quando ingressam na escola
· Um sistema de apoio de pares da Campanha Anti-Bullying (ABC), introduzido após ampla
consulta e fortemente apoiado
· Avaliação regular por meio de questionários e análise de registros
7. As vítimas notificadas diminuíram de 58% em 1997 para 42% em 1999. Dado que uma maior
Se uma proporção de vítimas de bullying a denunciava, a tendência é animadora.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Parte 8
Materiais

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
O DfES não endossa necessariamente todas as opiniões expressas nestes
fontes de informações adicionais.
Guia de materiais disponíveis
SKINNER A. Bullying: uma bibliografia e recursos anotados.Imprensa para o Trabalho dos Jovens, 17-23
Albion Street, Leicester LE1 6GD, 1992, segunda edição de 1997.
Financiada pela Fundação Calouste Gulbenkian (Filial do Reino Unido), uma bibliografia completa
pesquisa, literatura, materiais e organizações preocupados com o bullying, até 1997.
Tematicamente organizado com referência cruzada. Referências e descrições completas.
Manuais gerais
CONSELHO ESCOCÊS DE PESQUISA EM MATERIAIS DE EDUCAÇÃO: Ação contra o bullying
(1º bloco escocês, 1991) e Apoiando escolas contra o bullying (2º bloco escocês,
1993). SCRE, 15 St John Street, Edimburgo EH5 5JR.
O primeiro pacote fornece orientação sobre o desenvolvimento de políticas. O segundo enfoca famílias, par-
grupos e pessoal não docente.
SHARP, S. & SMITH, PK (editores). Combater o bullying na sua escola: Um manual prático
para professores.Londres: Routledge, 1994.
Para professores e funcionários da escola. Dá conselhos detalhados sobre o desenvolvimento de políticas para toda a escola,
trabalho curricular, treinamento de supervisores na hora do almoço, melhorias no playground e trabalho com
indivíduos e grupos de alunos. Inclui o método de preocupação compartilhada Anatol Pikas e
treinamento de assertividade.
SULLIVAN, K. O manual anti-bullying. Oxford: Oxford University Press, 2000.
Assessoria no desenvolvimento de políticas e uma ampla gama de outras intervenções.

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49.
BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Informações básicas
BESAG, V. Valentões e vítimas nas escolas.Open University Press, 1989.
Um relato completo do problema do bullying, resumindo a pesquisa sobre o assunto e
descrevendo estratégias práticas para as escolas.
BBC EDUCAÇÃO. Bullying: um guia de sobrevivência.PO Box 7, Londres W12 8UD.
Um livreto que trata de todos os aspectos do bullying.
DOUGLAS N, WARWICK I, KEMPS S, WHITTY G. Jogando pelo seguro: Respostas de
professores do ensino médio para alunos lésbicas, gays e bissexuais, bullying, HIV e AIDS,
e Seção 28. Londres: Unidade de Pesquisa em Saúde e Educação, Institute of Education,
Novembro de 1997.
ELLIOTT, M. (editor). Bullying: um guia prático para lidar com as escolas. Harlow: Longman,
segunda edição 1997.
KELLY, E & COHN, T. Racismo nas escolas – novas evidências de pesquisa. Stoke on Trent:
Trentham Books, 1988.
McLEOD, M & MORRIS, S. Por que eu? Crianças conversando com Childline sobre bullying .
Childline, Royal Mail Building, Studd Street, Londres N1 0QW, 1996.
OLWEUS, D. Bullying na escola: o que sabemos e o que podemos fazer. Oxford: Blackwell,
1993.
Um relato das técnicas de pesquisa e intervenção usadas com sucesso no primeiro
Campanha norueguesa anti-bullying nos anos 80.
RIGBY, K. Bullying nas escolas e o que fazer sobre isso. Londres: Jessica Kingsley, 1997.
Uma visão geral clara e de autoria única do tópico.
ROSS, D M. Bullying e provocações na infância: Que pessoal da escola, outros
profissionais e pais podem fazer. Alexandria, VA: Associação Americana de Aconselhamento,
1998.
Uma visão geral com informações úteis sobre como lidar com provocações e bullying.

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50.
BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
SMITH, PK & SHARP, S, (editores). Bullying escolar: idéias e perspectivas. Londres:
Routledge, 1994. Uma descrição do projeto de intervenção em Sheffield, no qual o
versão deste pacote foi baseada.
SMITH, PK, MORITA, Y., JUNGER-TAS, J., OLWEUS, D., CATALANO, R. & SLEE, P.
(editores). A natureza do bullying escolar: uma perspectiva transnacional. Londres: Routledge,
1999.
TATTUM, DP (editor). Compreendendo e gerenciando o bullying. Londres: Heinemann, 1993.
Uma coleção de contribuições do Reino Unido e do exterior.
TATTUM, DP & HERBERT, G. Combate ao bullying. Iniciativas de escolas e locais
autoridades. Trentham Books, Stoke on Trent, 1993.
Exemplos de estratégias de intervenção que as escolas podem empregar e estudos de caso de seu uso.
TATTUM, D. & TATTUM, E. Bullying: Os primeiros anos. Cardiff: Unidade de Combate ao Bullying,
2000.
Dá conselhos aos pais, professores e encarregados de educação sobre o bullying em crianças pequenas.
Desenvolvimento de políticas para toda a escola
BESAG, V. Não temos valentões aqui!
V Besag, 57 Manor House Road, Jesmond, Newcastle upon Tyne NE2 2LY, 1992.
PROJETO DE CIDADES MAIS SEGURAS DE ISLINGTON. Nós podemos parar!
Projeto Islington Cidades Seguras, Serviço de Educação Islington, Laycock Street, Islington, Londres
N1, 1992
SHARP, S & SMITH, PK Enfrentando o bullying na sua escola: Um manual prático para
professores. Londres: Routledge, 1994. Capítulo Três.
TATTUM, D., TATTUM, E & HERBERT, G. Ciclo de violência. Drake Educational Associates,
Cardiff, 1993. (Vídeo)
Os pacotes de vídeo e recursos acima levam as escolas a estágios da política de toda a escola
desenvolvimento e implementação.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
THOMPSON, D., & SHARP, S. Melhorando as escolas: estabelecendo e integrando
políticas de comportamento escolar. Londres: David Fulton, 1994.
Descreve um processo de desenvolvimento de políticas que as escolas podem aplicar ao bullying, bem como
outras questões sociais, como disciplina geral ou igualdade de oportunidades.
Materiais curriculares
Livros, pacotes e vídeos para uso em sala de aula
COMEÇAR NA FRENTE. Promoção de comportamento positivo: Atividades para prevenir o bullying nas escolas primárias
escolas. Headstart-East London, 18 Links Yard, Spelman St, Londres E1 5LX. Tel: 020 7247
9489
KIDSCAPE, 2 Grosvenor Gardens, Londres SW1W 0DH.
O Kidscape possui uma variedade de programas e manuais de proteção infantil, incluindo
ELLIOTT, M & KILPATRICK, J. Como parar o bullying: Um guia de treinamento do Kidscape. Kidscape,
1994.
MOSLEY, J. Transforme sua escola. Auxílios ao Desenvolvimento da Aprendizagem, 1993.
Manual para professores do ensino fundamental.
SCCC. Expressão: um pacote de recursos anti-bullying. Comité Consultivo Escocês sobre a
Curriculum / Painel de Prevenção de Crimes do Sul de Edimburgo, 1992.
Vídeo e drama
THE HEARTSTONE ODYSSEY,
Tribunal de Longden, jardins da mola, Buxton, Derbyshire SKI7 6BZ. Tel: 0298 72218.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
CASDAGLI, P. & GOBEY, F. Apenas jogando, senhorita!Trentham Books / Desenvolvimento profissional
Fundação, 1990.
Idéias de roteiro e teatro do grupo de teatro Neti-Neti; para vídeo tel: 020 7483 4239.
TELEVISÃO CARLTON (TELEVISÃO INDEPENDENTE CENTRAL ANTERIOR) Varas e
pedras, o problema com Tom
Vídeos disponíveis na Unidade de Recursos de Vídeo, Carlton Studios, Linton Lane, Nottingham NG7
2NA, 1990. Tel: 0121 643 9898 (número principal em Birmingham).
PRODUÇÕES DO DIÁLOGO Bullying: O negócio.
Vídeos individuais disponíveis em Dialogue, 46 Avondale Road, Wolverhampton, West Midlands WV6
0AJ.
Círculos de qualidade
COWIE, H, & SHARP, S. Os próprios alunos enfrentam o problema do bullying. Pastoral em
Education, 10, 31-37, 1992.
Trabalhar com alunos envolvidos em situações de bullying
HERBERT, C. Assédio sexual nas escolas. Londres: David Fulton, 1992.
Conselhos úteis para lidar com questões de assédio sexual.
KIDSCAPE. Pare de intimidar! Kidscape, 2 jardins de Grosvenor, Londres SW1W 0DH.
PIKAS, A. Um conceito puro de assédio moral dá os melhores resultados para o tratamento Escola
Psychology International, 10, 95-104, 1989.
ROBINSON, G & MAINES, B Clamando por ajuda: a abordagem sem culpa do bullying Lucky
São Paulo, SP, Brasil.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
YOUNG, S A abordagem do grupo de apoio ao bullying nas escolas Psicologia Educacional em
Practice, 14, 32-39, 1998
Treinamento de assertividade
McCONNON, S. Assertividade: Um curso de habilidades pessoais para jovens.
Walton-on-Thames: Thomas Nelson & Sons, 1990.
Suporte de pares
BLISS, T. & TETLEY, J. Hora do círculo.Bristol: Lucky Duck Publishing, 1993.
Guia para a aproximação do tempo do círculo.
COOPERAÇÃO NA SALA DE AULA: Um pacote de projetos para professores. Cooperação Global
por um mundo melhor, 98 Tennyson Road, Londres NW6 7SB.
Manual para facilitar o trabalho cooperativo nas salas de aula.
COWIE, H. & SHARP, S. (editores) Aconselhamento entre pares nas escolas: um tempo para ouvir. Londres:
David Fulton, 1996.
Coleção incluindo capítulo sobre a abordagem do Círculo de Amigos.
COWIE, H. & WALLACE, P. O apoio dos pares em ação: da admiração à espera.
Londres: Sage, 2000.
Assessoria em treinamento para uma ampla variedade de abordagens de suporte por pares.
CUNNINGHAM, CE, CUNNINGHAM, LJ & MARTORELLI, V. Lidar com o conflito em
escola: manual colaborativo do projeto de mediação estudantil. Hamilton, Canadá: COPE
Works, 1997.
Pacote de treinamento para resolução de conflitos usado com sucesso no Canadá.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
ESCOLA JUNIOR DE HIGHFIELD. Mudando nossa escola: promovendo um comportamento positivo.
Escola Júnior de Highfield (Torridge Way, Efford, Plymouth, Devon PL3 6JQ) e Instituto de
Educação (20 Bedford Way, Londres WC1H 0AL), 1997.
Estudo de caso do trabalho anti-bullying em uma escola júnior, com uso de tempo e mediação.
MASHEDER, M. Vamos cooperar: atividades e idéias para pais e professores de
crianças pequenas para solução pacífica de conflitos. Projeto de Educação para a Paz, 6 Endsleigh St,
Londres WC1H 0DX, 1986.
MOSLEY, J. Quality Circle Tempo na sala de aula primária. Wisbech: Learning
Ajuda ao Desenvolvimento, 1996.
MOSLEY, J & TEW, M. Quality Circle Tempo na escola secundária. Londres: David Fulton
NEWTON, C. & WILSON, D. Círculos de amigos. Dunstable: Folens, 1999.
SHARP, S & COWIE, H. (1998) Aconselhamento e apoio a crianças em perigo. Londres:
Sábio. 1998.
Inclui capítulos sobre apoio de pares e vitimização.
STACEY, H. & ROBINSON, P. Vamos mediar. Bristol: Lucky Duck Publishing, 1997.
Guia para abordagens de mediação.
WARTON, K & BARRY, S. Schoolwatch: Uma avaliação. Pesquisa em Home Office,
Direcção de Desenvolvimento e Estatística, 1999.
Este vídeo fornece uma descrição do projeto Schoolwatch.
Treinamento de supervisores na hora do almoço
CONSELHO DA CIDADE DE BIRMINGHAM / CENTRO PRIMÁRIO NACIONAL.
Prática para compartilhar: O gerenciamento das necessidades comportamentais das crianças. National Primary
Centro, Westminster College, Oxford OX2 9AT, 1990.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
KARKLINS, J & KIRBY, P. Supervisores do meio-dia Em serviço: Aprendizado aberto
pacote. Serviço de Inspeção e Serviço de Treinamento, Norfolk County Council, Norfolk Educational
Press, Centro de Serviço em Condado, Witard Road, Norwich NR7 9XD, 1993.
OPTIS, supervisão na hora do almoço. Programa de Oxfordshire para Treinamento. Cricket Road Center,
Cowley, Oxford OX4 3DW, 1986.
SERVIÇO DE SUPORTE À EDUCAÇÃO, A solução na hora do almoço. Newcastle Pessoal, Cívico
Centre, Barra Bridge, Newcastle upon Tyne, NE99 2BN, 1994.
MOSLEY, J, Crie horários de almoço mais felizes. Suporte e treinamento educacional em Wiltshire, Condado
Salão, Trowbridge, BA14 8JB.
Melhorar as atividades de playground e os terrenos da escola
ROSS C & RYAN A. Posso ficar aqui hoje, senhorita? Melhorando o recreio da escola.
Stoke-on-Trent: Trentham Books, 1990.
Um guia prático de atividades para uso com alunos, pais e funcionários, que oferece idéias para todos
aspectos do desenvolvimento do playground da escola primária.
Publicações do Learning through Landscapes. Terceiro andar, escritórios de Southside, tribunais,
Winchester, Hants SO23 9DL.
DEPARTAMENTO DE EDUCAÇÃO E CIÊNCIA. Boletim de Construção 71, A aula ao ar livre
sala: uso educacional, projeto paisagístico e gerenciamento dos terrenos escolares, HMSO,
1990.
Inúmeras sugestões práticas para escolas interessadas em desenvolver seu ambiente.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Governadores
CENTRO CONSULTIVO DE EDUCAÇÃO. Boletim 34 da ACE , Governadores e bullying, ACE,
1990.
Famílias
ALEXANDER, J. O bullying de seu filho: conselhos práticos e fáceis de seguir. Element Books,
1998.
BESAG V. Pais e professores trabalhando juntos. No ELLIOTT M (editor) Bullying: uma prática
guia técnico de enfrentamento nas escolas. Harlow: Longman, 1991.
ELLIOTT, M. 101 maneiras de lidar com o bullying – um guia para os pais. Hodder e Stoughton,
1997.
HARDING J & PIKE G. Participação dos pais nas escolas secundárias. Um guia para revisar
prática e desenvolvimento de políticas. Seção de Recursos de Aprendizagem da ILEA, 1988.
KIDSCAPE. Manter a segurança: um guia prático para conversar com crianças. Kidscape,
2 Grosvenor Gardens, Londres SW1W ODH, 1990.
LAWSON, S. Ajudando as crianças a lidar com o bullying. Sheldon Press, 1994.
LINDENFIELD, G. Filhos confiantes: Um guia dos pais para ajudar os filhos a se sentirem bem.
Thorsens, 1994.
MELLOR A. Bullying e como combatê-lo: um guia para as famílias. Conselho Escocês de Pesquisa
em Educação, 15 St John Street, Edimburgo EH5 5JR, 1993.
PEARCE J. Luta, provocação e bullying: maneiras simples e eficazes de ajudar seu filho.
Wellingborough: Thorsons, 1989.

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TREINAMENTO A. O problema do bullying: como lidar com crianças difíceis. Condor Book,
Souvenir Press, 1995.
Questionários e listas de verificação
· O questionário Olweus: Professor Dan Olweus, Vognstolbakken 16, N-5096 Bergen,
Noruega; e-mail olweus@psych.uib.no
· O questionário ‘Minha vida na escola’: Dr. CM J. Arora, Divisão de Educação da Universidade
de Sheffield, Sheffield S10 2TN; cmjarora@sheffield.ac.uk
· O livreto ‘Comportamento de bullying nas escolas’, de Sonia Sharp, faz parte da série Psicologia
no Education Portfolio, editado por N. Frederickson e RJ Cameron, NFER-NELSON (tel:
01753-858961). Inclui o questionário Vida nas Escolas, bem como um questionário pictórico
para alunos de escolas infantis (por Smith & Levan). Outros são para examinar os papéis dos participantes (por
Salmivalli), por investigar atitudes em relação ao bullying (Escala Pró-Vítima de Rigby &
Slee) e para descobrir como os alunos definem o bullying e termos relacionados usando o stick
desenhos (de Smith e colegas).
Organizações úteis
Para todo mundo
CAMPANHA ANTI BULLYING, 185 Tower Bridge Road, Londres SE1 2UF.
Tel: 0207 378 1446 (9h30 – 17h00).
Linha de aconselhamento para pais, filhos, professores. Publica a ficha técnica dos pais, o pacote de recursos.
FUNDAÇÃO CALOUSTE GULBENKIAN, (Filial do Reino Unido), 98 Portland Place, Londres W1N 4ET
Tel: 0207 636 5313 Fax: 0207 637 3421
Iniciou e apoiou uma ampla gama de projetos e publicações anti-bullying.
UNIDADE CONTRA BULLYING, Instituto da Universidade de Gales, Escola de Educação de Cardiff,
Cyncoed Road, Cardiff CF23 6XD

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Tel: 029 2041 6070
Fax: 029 2041 6788
Centro de recursos para o estudo do bullying e publica folhetos, pacotes e vídeos.
KIDSCAPE, 2 Grosvenor Gardens, Londres SW1W 0DH.
Tel: 0207 730 3300
Fax: 0207 730 7081
Tem uma ampla gama de publicações para jovens, pais e professores. Conselheiro de bullying
disponível de segunda a sexta-feira, 10-4.
Para famílias
CENTRO CONSULTIVO PARA EDUCAÇÃO, 1C Aberdeen Studios, 22 Highbury Grove, Londres
N5 2DQ. Tel: 0207 704 9822
Linha telefônica: 0207 354 8321 (de segunda a sexta, das 14h às 17h).
Linha de aconselhamento para os pais em todas as questões processuais relativas às escolas.
CENTRO JURÍDICO DAS CRIANÇAS.
Tel: 01206 873 820 (de segunda a sexta, das 10h às 12h30 e das 14h às 16h30).
Publicações e aconselhamento gratuito sobre questões jurídicas.
CHILDLINE, Edifício Royal Mail, Studd Street, Londres N1 0QW
Tel: 0207 239 1000
Fax: 0207 239 1001
Além da linha de apoio nacional gratuita para crianças, tem um folheto para os pais: Bullying – O que pode
pais fazem? e um folheto para crianças: Bullying e como vencê-lo.
REDE DE CÍRCULOS, Parnwell House, 160 Pennywell Road, Upper Easton, Bristol BS5 0TX.
Tel: 0117 939 3917.
Suporta atividades de Círculos de Amigos.
PARENTLINE PLUS, 520 Highgate Studios, 53-79 Highgate Road, Kentish Town, Londres
NW5 1TL. Tel: 0808 800 2222.
Linha de apoio nacional para os pais (de segunda a sexta-feira 9-9; sáb 9h30-5; dom 10-3).

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Para crianças
CHILDLINE, telefone gratuito 0800 1111. Freepost 1111, Londres N1 0BR.
Linha de apoio gratuita e confidencial.
Para professores
KINGSTON FRIENDS MEDIATION, Quaker Meeting House, 78 Eden Street,
Kingston-upon-Thames, Surrey KT1 1DJ. Tel: 0208 547 1197.
Organiza cursos de mediação e apoio de colegas.
LEAP Confronto com Conflito, 8 Lennox Road, Finsbury Park, Londres N4 3NW.
Tel: 0207 272 5630.
Aconselha sobre treinamento em métodos de trabalho em grupo.
APRENDENDO COM PAISAGENS, Terceiro Andar, Escritórios Southside, Os Tribunais,
Winchester, Hants SO23 9DL.
Tel: 01962 846258
Fax: 01962 869099
E-mail: charity@TCP.co.uk
Assessoria em todos os aspectos da melhoria do terreno da escola.
MEDIATION UK, 82a Gloucester Road, Bishopston, Bristol BS7 8BN.
Tel: 0117 904 6661.
Assessoria e suporte para abordagens de mediação.
ASSOCIAÇÃO NACIONAL DE ASSISTÊNCIA PASTORAL NA EDUCAÇÃO,
Base NAPCE, Departamento de Educação, Universidade de Warwick, Coventry CV4 7AL.
Tel: 02476 523 810.
Fax: 02476 573 031
E-mail: NAPCE@warwick.ac.uk
Possui banco de dados de materiais e treinadores, disponível para professores.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
FÓRUM DE APOIO AO PAR, Fundação de Saúde Mental, 20/21 Cornwall Terrace,
London NW1 4OL. Tel: 0207 535 7450.
Possui um banco de dados de materiais e instrutores e um diretório de escolas com apoio de colegas
Serviços. O site do Fórum de suporte de pares – http://www.peersupport.co.uk – fornece uma lista desses
programas de treinamento e hosts Peer Support Networker.
STONEWALL, 46 Grosvenor Gardens, Londres SW1W 0EB. Tel: 020 7881 9440.
Sua publicação Safe for All: um guia de melhores práticas para evitar o bullying homofóbico em
escolas secundárias , publicadas em setembro de 2001, estão disponíveis gratuitamente para escolas da Citizenship
21 no mesmo endereço e número de telefone. A publicação inclui um prefácio de
Baronesa Ashton, de Upholland, que lembra as escolas da necessidade de cobrir os problemas homofóbicos
bullying nas políticas anti-bullying, para que os alunos entendam que esse bullying está errado.
CD-ROMs sobre bullying
LIDANDO COM BULLYING Versão 1 – Primária, Versão 2 – Secundária
Produzido pelo Rotary Club com Val Besag. Seções: alunos, pais, professores.
PO Box 40, Ashington NE63 8YR
Sites sobre bullying
Existem inúmeros sites úteis, cujos links atualizados podem ser encontrados no site do DfES em

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Parte 9
Conselhos para alunos, pais e famílias

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Assédio moral
Não sofra em silêncio
– informação para os alunos
Se você está sendo intimidado
· Tente manter a calma e pareça o mais confiante possível
· Seja firme e claro – olhe nos olhos e peça para eles pararem
· Afaste -se da situação o mais rápido possível
· Conte a um adulto o que aconteceu imediatamente
Depois de ter sido intimidado
· Informe a um professor ou outro adulto em sua escola
· Conte à sua família
· Se você tem medo de contar a um adulto sozinho, peça a um amigo que o acompanhe
· Continue falando até que alguém ouça e faça algo para impedir o assédio moral
· Se sua escola possui um serviço de apoio de colegas , use-o
· Não se culpe pelo que aconteceu
Quando estiver conversando com um adulto sobre bullying, seja claro sobre
· O que aconteceu com você
· Com que frequência isso aconteceu
· Quem esteve envolvido
· Quem viu o que estava acontecendo
· Onde aconteceu
· O que você já fez sobre isso
Se você achar difícil conversar com alguém na escola ou em casa, ligue para
ChildLine , Freephone 0800 1111, ou escreva, Freepost 1111, Londres N1 0BR.
A ligação ou carta é gratuita . É uma linha de apoio confidencial .

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
Assédio moral
Não sofra em silêncio
– informação para pais e famílias
É provável que toda escola tenha algum problema com o bullying de uma vez ou outra. O seu filho
por lei, a escola deve ter uma política anti-bullying e usá-la para reduzir e prevenir o bullying,
muitas escolas já fizeram com sucesso.
O comportamento de bullying inclui:
· Chamada nome e provocações desagradável
· Ameaças e extorsão
· Violência física
· Danos a pertences
· Deixar os alunos fora das atividades sociais, deliberada e frequentemente
· Espalhar boatos maliciosos
Pais e famílias têm um papel importante a desempenhar, ajudando as escolas a lidar com o bullying.
Primeiro , desencoraje seu filho a usar o comportamento de bullying em casa ou em outro lugar. Mostrar como
resolver situações difíceis sem usar violência ou agressão.
Segundo , peça para ver a política anti-bullying da escola. Cada escola deve ter um anti-bullying
política que define como lida com incidentes de bullying. Você tem o direito de saber sobre
Esta política é tanto para os pais quanto para funcionários e alunos.
Terceiro , preste atenção nos sinais de que seu filho está sendo intimidado ou está intimidando outras pessoas. Pais e
Muitas vezes, as famílias são as primeiras a detectar sintomas de bullying, embora às vezes as enfermeiras
os médicos podem suspeitar primeiro que uma criança foi intimidada. Sintomas comuns incluem
dores de cabeça, dores de estômago, ansiedade e irritabilidade. Pode ser útil fazer perguntas sobre
progresso e amigos na escola; como são gastos os intervalos e as refeições; e se o seu
criança está enfrentando problemas ou dificuldades na escola. Não descarte sinais negativos. Entre em contato com o
escola imediatamente se você estiver preocupado.

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Se seu filho foi intimidado:
· Converse calmamente com seu filho sobre isso
· Anote o que seu filho diz – especialmente quem foi dito estar envolvido; como
frequentemente o bullying ocorreu; onde aconteceu e o que aconteceu
· Assegure ao seu filho que falar sobre o assédio moral era a coisa certa a fazer
· Explique que qualquer outro incidente deve ser relatado imediatamente a um professor
· Marque uma consulta para ver o professor da turma ou formar o tutor
· Explique ao professor os problemas que seu filho está enfrentando
Conversando com professores sobre bullying
· Tente manter a calma – lembre-se de que o professor pode não ter idéia de que seu filho é
sendo intimidado ou pode ter ouvido relatos conflitantes de um incidente
· Seja o mais específico possível sobre o que seu filho diz que aconteceu – dê datas, lugares
e nomes de outras crianças envolvidas
· Anote quais ações a escola pretende tomar
· Pergunte se há algo que você possa fazer para ajudar seu filho ou a escola
· Mantenha contato com a escola – informe-os se as coisas melhorarem e se houver problemas
continuar
Se você acha que suas preocupações não estão sendo atendidas:
· Verifique a política anti-bullying da escola para ver se os procedimentos acordados estão sendo seguidos
· Discuta suas preocupações com o governador ou outros pais
· Marcar uma consulta com o diretor, mantendo um registro da reunião
· Se isso não ajudar, escreva ao Presidente dos Governadores explicando suas preocupações e quais
você gostaria de ver acontecer
· Entre em contato com grupos de apoio aos pais locais ou nacionais para obter orientação
· Entre em contato com o Diretor de Educação para sua autoridade , que poderá garantir que o
Os governadores respondem às suas preocupações
· Entre em contato com a linha de apoio Parentline Plus para obter suporte e informações em qualquer um desses estágios
· Em último caso, escreva para o Secretário de Estado da Educação e Emprego

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Se seu filho está intimidando outras crianças
Muitas crianças podem estar envolvidas no assédio moral a outros alunos em algum momento ou outro. Frequentemente pais
não estão cientes. As crianças às vezes intimidam outras porque:
· Eles não sabem que está errado
· Copiam irmãos ou irmãs mais velhos ou outras pessoas da família que admiram
· Eles não aprenderam outras maneiras melhores de se misturar com os amigos da escola
· Seus amigos os incentivam a intimidar
· Estão passando por um momento difícil e estão demonstrando sentimentos agressivos
Para impedir que seu filho intimide outras pessoas:
· Converse com seu filho, explicando que o bullying é inaceitável e deixa os outros infelizes
· Desencorajar outros membros da sua família de comportamentos de bullying ou de usar
agressão ou força para conseguir o que querem
· Mostre a seu filho como participar de outras crianças sem intimidar
· Marcar uma consulta com o professor da turma do seu filho ou formar um tutor; explicar para o
professor os problemas que seu filho está enfrentando; discutir com o professor como você e
a escola pode impedi-los de intimidar os outros
· Verifique regularmente com seu filho como estão as coisas na escola
· Elogie e incentive seu filho quando ele for cooperativo ou gentil
para outras pessoas
Recursos para pais e famílias sobre bullying:
ALEXANDER, J. Bullying no seu filho: conselhos práticos e fáceis de seguir.
Element Books, 1998.
ELLIOTT, M. 101 Maneiras de lidar com o bullying – Um guia para os pais.
Hodder e Stoughton, 1997.
KIDSCAPE. Manter a segurança: um guia prático para conversar com crianças.
Kidscape, 2 Grosvenor Gardens, Londres SW1W ODH, 1990.
LAWSON, S. Ajudando as crianças a lidar com o bullying.
Sheldon Press, 1994.

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BULLYING: NÃO SOFRE EM SILÊNCIO
LINDENFIELD, G. Filhos confiantes: Um guia dos pais para ajudar os filhos a se sentirem bem.
Thorsens, 1994.
MELLOR A. Bullying e como combatê-lo: Um guia para as famílias.
Conselho Escocês de Pesquisa em Educação, 1 5 St John Street, Edimburgo EH5 5JR, 1993.
PEARCE J. Luta, provocações e bullying: maneiras simples e eficazes de ajudar seu filho.
Wellingborough: Thorsons, 1989.
TREINAMENTO A. O problema do bullying: como lidar com crianças difíceis.
Condor Book, Souvenir Press, 1995.
Organizações que podem ajudar:
Centro Consultivo para Educação, lC Aberdeen Studios, 22 Highbury Grove, Londres N5 2DQ.
Tel: 0207 704 9822
Linha telefônica: 0207 354 8321 (de segunda a sexta, das 14h às 17h).
Linha de aconselhamento para os pais em todos os assuntos relacionados às escolas
Campanha Anti Bullying , 185 Tower Bridge Road, Londres SE1 2UF.
Tel: 0207 378 1446 (9h30 – 17h00).
Linha de aconselhamento para pais e filhos.
Centro Jurídico da Criança, Tel: 01206 873 820
(De segunda a sexta, das 10h às 12h30 e das 14h às 16h30).
Publicações e aconselhamento gratuito sobre questões jurídicas.
Kidscape, 2 jardins de Grosvenor, Londres SW1W 0DH.
Tel: 0207 730 3300
Fax: 0207 730 7081
Tem uma ampla gama de publicações para jovens, pais e professores. Conselheiro de bullying
disponível de segunda a sexta-feira, 10-4.
Parentline Plus, 520 Highgate Studios, 53-79 Highgate Road, Kentish Town,
London NW5 1TL.
Tel: 0808 800 2222.
Linha de apoio nacional para os pais (de segunda a sexta-feira 9-9; sáb 9h30-5; dom 10-3)

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